PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (PCI)
Nuestra I.E.. construye su programa curricular que vive para orientar el trabajo concreto de la I.E.. la tarea consiste en construir los Programas Curriculares de los grados que conforman el ciclo. Tanto en el nivel Inicial , Primaria Y Secundaria. Que contiene característica, necesidades, demandas y potencialidades específicas de sus alumnos.
Tiene carácter normativo para el Centro, los docentes deben programar sus actividades de acuerdo con él. Esta orientado al logro de capacidades y conocimientos, lo que supone en los alumnos un saber actuar reflexiva, creativo, autónomo y ético valorativo, para resolver problemas para lograr los propósitos en los escenarios personal, social y laboral tanto en la dimensión del saber hacer.
ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR
Elaborar con la participación total de los docentes, el mismo que ha sido elaborado por Nivel y Ciclo, asimismo se debe incluir el tercio curricular que comprende los talleres estipulados en el Plan de Estudios.
COMPETENCIAS DEL PROYECTO CURRICULAR
Todo Proyecto Curricular debe tener como mínimo:
Diagnóstico pedagógico de nivel.
Planes de Estudios incluyendo, las horas de libre disponibilidad (10 en primaria y 06 en secundaria)
Programación curricular específica.
Lineamientos básicos sobre tutoría y evaluación
METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
Tandem.
En grupo.
Rompecabezas.
Discusión Controversial,etc.
MAPAS CONCEPTUALES
Es un recurso esquemático para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones, estas pueden ser explícitas o implícitas.
Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado de una manera jerárquica.
Recursos Metodológicos para construir significado.
INSISTIA: Que todo mapa conceptual tiene que partir de las ideas previas de los alumnos, tratando de hacer o flotar a hacer explícitos dichas ideas.
MATERIALES EDUCATIVOS
Conocer los materiales educativos.
Programar el uso de materiales en sus Unidades Didácticas.
Acordar con los niños y niñas el uso y conservación de los materiales.
Permitir que los niños y niñas manipulen y conozcan los materiales educativos.
Desarrollar actividades que incluyan el uso de los materiales educativos para alcanzar los aprendizajes.
Los materiales educativos se deben usar en grupo porque en la discusión y el intercambio de proceso se aprovecha, por eso no hay un material para cada niño.
No tener guardado los materiales usarlos siempre.
Elaborar materiales con los recursos propios a materiales desechables de la comunidad.
MODERNIZACION DE LA EDUCACIÓN
El nuevo enfoque pedagógico es un aspecto muy importante en la modernización educativa. Considera el aprendizaje como un proceso complejo, de carácter social y socializado, eminentemente activo, en el que se produce no solo conocimientos, sino que se desarrolla sentimientos, actitudes y valores, en interacción con el medio.
Es el propio niño o niña el que genera nuevos aprendizajes mediante sus experiencias activas. Se aprende en todo lugar, no solamente en la escuela. Es el niño el protagonista de su aprendizaje; el docente interviene como guía y apoya para ayudarlo en este proceso y orientarlo para aprender por sí mismo, es decir para "aprender a aprender".
NUEVA PROPUESTA METODOLOGICA
Se fundamenta en los postulados de la pedagogía actual, derivados de la epistemología, la pedagogía activa, la psicología genética de Piaget, la psicología cognitiva de Bruner y Ausubel, la psicología culturalista de Vigotsky y al intercultural. Estos postulados podemos resumirlos así:
El aprendizaje es un proceso activo. Se aprende a través de las propias experiencias y aptitudes.
El aprendizaje es un proceso social donde se desarrollan procesos psicológicos fundamentales: la comunicación, el lenguaje, el razonamiento y otros.
La educación es un proceso de socialización, que convierte al individuo en persona humana, lo integra a una comunidad y le permite adquirir valores humanos para tener un proyecto de vida.
La propuesta pedagógica que se deriva de tales postulados considera que:
El alumno es el principal actor y protagonista de su aprendizaje.
El alumno requiere interactuar con su medio para construir sus conocimientos, desarrollar sentimientos, actitudes y valores.
La organización de los alumnos y del aula responden a sus necesidades de aprendizaje, teniendo en cuenta el contexto socio cultural.
Los contenidos, actividades y experiencias que realizan los alumnos están en estrecha relación con su vida cotidiana y al cultura de la comunidad.
Los contenidos de aprendizaje se organizan en forma integrada, respondiendo a la realidad biopsicosocial de los alumnos y a su manera de percibir analíticamente el mundo.
El autoconcepto y el autoestima son la base afectiva del aprendizaje. El desarrollo de la autoestima se produce mediante experiencias gráficamente de éxito en lo que hacen y aprenden los niños.
En este período de vida de los niños es fundamental el desarrollo de su capacidad de comunicación, de las competencias del lenguaje oral y escrito y de la valoración de su cultura y lengua materna.
Para el desarrollo de la autoestima personal y del grupo, se necesita ejercer; la posibilidad de elegir y tomar decisiones en los que se haga.
Los errores o fallas cometidas por los alumnos se consideran elementos positivos y son parte de su aprendizaje.
3.12. SISTEMA DE EVALUACIÓN.
PLANIFICACION DE LA PROGRAMACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN CURRICULAR
Nuestra propuesta de programación es del modelo de DISEÑO INTERDISCIPLINARIO, el mismo que se adapta a las condiciones que queremos superar el tradicional sistema educativo.
A. PROGRAMACIÓN:
Los procesos de enseñanza aprendizaje, se darán a través del Plan Anual dividida, por periodos mensuales, diarios, trimestres y semestres.
La dosificación de objetivos se dará a partir del Programa Curricular de primaria culminando con secundaria.
Nuestro programa será integral y graduado.
B. EJECUCIÓN:
Al inicio del año académico se hará conocer y concebir la programación de las acciones educativas a llevarse a cabo en el presente año.
La organización será oportuna y adecuada.
La organización de los educandos será grupal e interacción de aprendizaje resaltando la dinámica grupal y activa.
La capacitación de los docentes será permanente.
El Esquema de aprendizaje serpa de forma lógica y metodológica de acuerdo a las estrategias de enseñanza Aprendizaje mediante las unidades de Corto plazo.
C. EVALUACIÓN:
La Evaluación se dará cualitativamente y cuantitativamente por periodos o trimestres para así medir los avances de la formación docente en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Los informes de evaluación serán parte del sistema.
La evaluación curricular parte de la evaluación de los objetivos institucionales que van a permitir medir el impacto en cuanto al avance de la mejora de la calidad educativa.
SELECCIÓN Y EVALUACIÓN
La evaluación es formativa porque orienta y regula el proceso de enseñanza y al aprendizaje accidentado a valorar continuamente las necesidades de aprendizaje a nivel de logro alcanzado por el niño o niña en el desarrollo de competencias con el propósito de tomar decisiones que llevan a mejorar la práctica educativa.
CRITERIOS: La evaluación es:
Formativa
Continua
Integral
Individualizada
Cualitativa
Democrática
Permanente
El Sistema de Evaluación Pedagógica en Educación Primaria de Menores está basada en la R.M. Nº 309-2004-ED, Secundaria de Menores permitiendo de ésta manera la aplicación de la evaluación.
TIPOS DE EVALUACIÓN:
Evaluación Formativa.
Evaluación Diferencial.
Evaluación Sumativa.
EVALUACIÓN CONTINUA:
Auto evaluación.
Co evaluación.
Heteroevaluación.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE SEGUIMIENTO:
m. La observación sistemática:
Registro anecdótico.
Lista de Cotejo de control.
Escala de estimación.
n. El análisis de contenidos:
Los trabajos manuales, maquetas, juegos didácticos, experimentos.
La exposición de trabajos realizados.
o. Pruebas orales y escritas.
p. Reconocimiento de la definición.
q. Trabajos escritos.
r. La exposición temática.
s. Resolución de problemas.
t. Pruebas de actuación.
u. Técnicas sociométricas.
v. Reunión de clases.
w. Mapas conceptuales.
x. Mapas semánticos.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE CONFORMIDAD
f. Revisión de cuadernos.
g. Entrevistas.
h. Productos de actividades realizadas en el aula.
i. Contratos de pruebas.
j. Escala de Actitudes.
CONDICIONES RELEVANTES PARA APRENDIZAJE DE CALIDAD.
El niño es el principal actor y protagonista de su aprendizaje, aprende a través de la actividad física y mental.
La escuela y el docente lo proveen de experiencias variadas de interacción con la realidad que le permite explorar, observar, experimentar, cuestionar, investigar, formular hipótesis y producir.
Los errores o fallas de los niños(as) se consideran elementos positivos que constituyen parte del aprendizaje pues retroalimenta el proceso, permitiendo la elaboración conceptual y la reestructuración de la acción.
Los Contenidos de aprendizaje se organizan de una manera integrada.
El desarrollo de la autoestima se produce cuando el niño tiene experiencias graficando de éxito lo que aprende y hace y está determinada por la manera como los adultos se desarrollan con él.
El aprendizaje es un proceso social.
Los conocimientos adquiridos pueden ser transferidos o utilizados en la adquisición de nuevos saberes.
Fomentar hábitos de lectura en los niños(as).
Incentivar práctica de valores.
Respetar y amar los símbolos patrios.
Inculcar la participación y liderazgo en los educandos.
Respetar las ideas y propuestas de los alumnos.
Organización escolar con la participación de los agentes de la educación.
PROCEDIMIENTOS PARA GARANTIZAR EN LAS RUTINAS / INDIVIDUAL Y GRUPAL / APRENDIZAJE DE CALIDAD.
Fomentar la participación activa de los alumnos en las diferentes actividades en aula y I.E.P.
Respetar y educar a los niños y niñas como tal.
Hacer conocer a los educandos sus derechos y deberes en la escuela y sociedad.
3.13. SISTEMA DE TUTORIA:
Desarrollar estrategias formativas para prevenir situaciones problemáticas sociales y naturales.
Desarrollar a través de la educación factores de protección minimizando los factores de riesgo.
Institucionalizar la prevención como componente del proceso de educación integral.
Incorporar en los currículos: competencias, contenidos y estrategias de aprendizaje de prevención integral.
Promover la participación de la familia y otros agentes educativos en las tareas de prevención.
Impulsar la formación y la capacitación de la comunidad educativa desarrollando en ellos las competencias necesarias para la organización ejecución y evaluación de acciones de prevención.
Promover y fortalecer la organización de líderes de prevención integral para el trabajo con pares.
Fomentar la organización de redes para elevar el nivel de eficiencia y eficacia de las acciones educativas de tutoría y prevención integral.
Incentivar la participación de la sociedad y los medios de comunicación social en la promoción y desarrollo de las actividades y contenidos de prevención integral.
Conclusiones
Ministerio de Educación a través de la R.D. Nº 0378-2004, Es un Centro Educativo del nivel primaria y secundaria, con una visión y ministerio en el desarrollo integral del ser humano en la perspectiva del evangelio de nuestro señor Jesucristo, priorizando su accionar con el sector más necesitado de la población urbano marginal de la ciudad de Juliaca, sin hacer acepción de personas, ni por causa de su confesión de fe, política o condición social.
Actualmente como PROMOTOR de esta Institución se encuentra el pastor JUSTO MAMANI CALLASACA (presidente) y Como DIRECTOR el Profesor Benedicto AMANQUI APAZA.
La Institución Educativa Privada "SAN PABLO" ha logrado muchos éxitos. Ganadores de diversos concursos:
Bibliografía
Díaz-Aguado (2004). Violencia en la escuela. Porque se produce la
Violencia escolar y como prevenirla. Revista iberoamericana de
educación, 37,17-47. Recuperado de http://www.rieoei.org/rie37a01.pdf.
Estévez, L., Murgui P., Moreno, R., Musitu, O. (2007). Estilos de comunicación
familiar, actitud hacia la autoridad institucional y conducta violenta del adolescente en la escuela. Psicothema, ISSN 0214-9915, Vol. 19, Nº. 1, 2007 , pp. 108-113.
Farrington, D. (2005). Ponencia presentada en el IX Encuentro internacional sobre
Biología y Sociología de la violencia: violencia y escuela. Organizado por el ~ 137 ~
Autor:
Carmela
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